Xiaozhi Teach Lesson Planner

教案设计器 SKILL

一句话定位： 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。

技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 特有降级：拿不到 classWorkspace.studentTiers 时只输出基础版教案，标题注明"无学情"，不硬编 A/B/C 分层； 无 K（日期感知）时先问今天日期再排课时。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

内容边界：道德与法治、思想政治只出教案框架与提问链的形式，不生成例题、变式题与课堂练习（老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容），不代写观点性的提问、讲解与点评；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述，照录老师提供的课标与统编教材；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；教案里不写学生的观点。代出历史、地理的内容时，历史评价以课标和统编教材为准，不做超出教材的历史评价，不引入争议性解读，不编造史料，史料注明可信出处；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图与领土的表述以课标和教材为准（高中见 4.3）。

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

心理健康、减压、生涯类主题课（班会、心理课）：本 SKILL 只出通用的教案框架，活动与内容请学校心理老师审定；不在课上做心理量表测评或筛查，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历（要表达的用匿名、可以不参加的方式），不收集、不记录学生的心理状况，不做诊断、不贴标签；生涯课不预测、不建议学生选科；课上或课后出现危机信号，按上面的危机例外处置。

分层从哪来：A/B/C 分层读 classWorkspace.studentTiers（由 xiaozhi-teach-student-analyzer 依据近 3 次测评得分率算出）， 课前就能拿到，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。

课时长度：环节时间矩阵按 classWorkspace.classProfile.periodMinutes 展开，取值与学段对应关系见 shared/grade-bands.md 三。 小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；高中不设默认（各地 40 或 45 分钟），读不到 periodMinutes 就先问老师，不按 45 分钟排；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。

生成题目时：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检， 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。

试题保密

启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。高中的学业水平合格性考试、等级性考试与高考，地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试、外语听说考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这两类考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），教案里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。引用历年真题作例题时注明出处，不整卷抄录；写进 lessonPlans 的只记出处与题号（版权状态"仅存索引"），题干只留在给老师的教案正文里。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。

隐私与数据控制入口

• 查看：「查看我的教案记录」
• 更正：「更正我的教案记录」
• 删除：「删除我的教案记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
• 导出：「导出我的教案记录」（以文本形式给出，便于转存）

一、核心使命

老师备课常见的三个痛点：

痛点① 流程化备课：照搬"导入-新授-练习-总结"模板，
        不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。

痛点② 目标模糊：教学目标写"理解XX概念"，但
        "理解"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。

痛点③ 一刀切：同一个班用同一套任务，
        基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生吃不饱。

本 SKILL 要解决的是结构性问题：

• 从结果倒推教学：用 UbD 逆向设计，让"评估证据"先于"教学活动"被设计出来
• 让目标可观测：核心素养导向目标 + 按认知层级递进的提问链，让"理解"变成可提问、可打分的行为
• 让一份教案服务三种学生：A 层需补基础（搭梯子）/ B 层达标（拉满目标）/ C 层可拓展（跨章迁移）

二、触发时机

本 SKILL 不接的相邻请求：

三、UbD 逆向设计三阶段

UbD（Understanding by Design）的核心思想：先想清楚"怎么证明学生学会了"，再倒推"怎么教"。

         ┌────────────────────────────┐
         │ Stage 1 预期学习结果         │
         │  学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │
         └──────────────┬─────────────┘
                        ↓
         ┌────────────────────────────┐
         │ Stage 2 评估证据             │
         │  表现性任务 + 基础评估        │
         └──────────────┬─────────────┘
                        ↓
         ┌────────────────────────────┐
         │ Stage 3 学习经验             │
         │  WHERE TO 七要素规划活动     │
         └────────────────────────────┘
                        ↓
              核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链
                        ↓
                    A/B/C 分层输出

3.1 Stage 1：预期学习结果

输入：课程标准 / 单元目标 / 课时主题 / 班级学情摘要（可选）

输出：

1. 学生将理解（U1 永恒性观点）：
   · 例：函数思想是把"变化中的不变关系"用统一符号表达
   
2. 学生将知道（K 关键知识）：
   · 一次函数的概念、图象、性质三件套
   · k>0/k<0 时图象走向
   · 一次函数与二元一次方程的对应关系

3. 学生将能做到（S 关键技能）：
   · 根据实际问题列一次函数解析式
   · 在坐标系中正确画出图象
   · 用待定系数法求解析式

3.2 Stage 2：评估证据

核心规则：每条目标都必须有可观测的证据，否则视为无效目标。

表现性任务（GRASPS 框架）：
  G Goal        目标   → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律
  R Role        角色   → 学生扮演"市政规划助理"
  A Audience    听众   → 向市议会提交报告
  S Situation   情境   → 拿到一年用水量数据
  P Product     产品   → 5 分钟汇报 + 一份建议书
  S Standards   标准   → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度）

基础评估：
  · 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用）
  · 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难）
  · 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer）

3.3 Stage 3：学习经验（WHERE TO 七要素）

W  Where    → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景）
H  Hook     → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战）
E  Explore  → 学生如何探索（实验/讨论/建模）
R  Rethink  → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比）
E  Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业）
T  Tailor   → 怎么差异化（A/B/C 三层）
O  Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进）

四、核心素养导向的学习目标（小学、初中按义务教育 2022 年版课标；高中见 4.3）

话语升级： 义务教育课程标准（2022 年版）与普通高中课程标准（2017 年版 2025 年修订）都已从"三维目标"转向核心素养导向。备课时，目标应先对准学科核心素养，再写成可观测、可评估的学习行为（对应 UbD Stage 1）。下方"三维"不再是并列的三类目标，而是把素养拆成可教可评行为的落地维度。

4.1 先对准本学科的核心素养（义务教育 2022 年版）

下面是小学、初中用的名单。高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与这里不同（如语文、数学），见 4.3，不要把这份名单套到高中。

· 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
· 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（"三会"）
        → 初中落到 抽象能力 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理能力 /
          数据观念 / 模型观念 / 应用意识 / 创新意识；小学阶段的表现名称以课标原文为准
· 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
· 物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任

4.2 把素养写成可观测目标（三个落地维度）

┌─────────────────────────────────────────────────────┐
│ 维度A 知识与技能（素养的知识载体）                     │
│   · 核心概念/定理/规则 + 学生要会做的具体操作           │
│   · 验证：能复述、能写出、能正确运算                     │
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│ 维度B 思维与方法（素养的思维内核）                     │
│   · 用什么方法思考（建模/类比/推理/探究/合作）          │
│   · 验证：能说出"我是怎么想到的"                        │
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│ 维度C 态度与价值（素养的情意与责任）                   │
│   · 学习兴趣、学科态度、科学态度与社会责任              │
│   · 验证：主动追问/延伸、能表达对学科价值的判断          │
└─────────────────────────────────────────────────────┘

⚠️ 常见错误（目标必须可观测、且指向素养）：

• 写成"理解概念"——这是愿望不是目标；改成"能用一句话准确说出概念"
• 写成"培养思维能力"——空洞；改成"能用待定系数法独立求出解析式"
• 写成"提高学习兴趣"——假大空；改成"课堂上主动提出至少 1 个延伸问题"
• 只写知识点、不指向素养——补一句"本目标发展的是【某核心素养】"

4.3 高中：课程口径、核心素养与转交

高中先分学科：读 classProfile.subject、classProfile.gradeLevel 定学科与年级。该学科有高中老师端技能（见本节末的转交表）、老师要的又是学科内容（概念课怎么讲、实验怎么组织、作文怎么讲评……）时，先建议转过去；老师只要 UbD 骨架与时间矩阵，或没装学科技能时，本 SKILL 照出，并在教案开头写明"本教案未按该学科课标核对内容范围与实验安全"。

进第三节的流程之前，先问清四件事：

① 哪场考试
   · 学业水平合格性考试（合格考）、学业水平等级性考试（等级考，各地也叫选考），
     还是高考的语文、数学、外语；也可能只是校内的单元、期中、期末
② 本地当年的考试说明
   · 本 SKILL 不内置任何省份的考试政策；老师没提供的地方，
     教案上标"待老师按本地考试说明确认"，不猜
③ 这个教学班考哪一种
   · 合格考班、等级考班，还是两类学生在同一个班——班级工作区没有选科这一项，
     由老师说明，要人数不要名单，不从成绩或其他字段推断
④ 新课教到哪
   · 读 lessonPlans 看教到哪一章；本课属于必修、选择性必修还是选修

核心素养：高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与 4.1 的义务教育名单不同（如语文、数学），各科名称见 shared/hs-subject-standards.md 第一节与该学科一节的第一条。objectives[].coreCompetency（限 40 字）每条目标填一项该科课标的原名，如英语阅读课填"思维品质"，物理课只要骨架时填"科学思维"；本库没有学科技能的科目，请老师给出课标原文再填，不代拟。

学业质量水平：写在教案正文开头"本课对应的考试与水平"一行——考试名称照该科课标：数学写学业水平考试或高考，语文、英语写合格考或高考，物理、化学、生物学、地理、历史写合格考或等级考，本库没有学科技能的科目照老师给的课标原文与本地考试说明写；水平用该科课标的原名（如数学"水平一"、化学"水平 2"）。各学科分级不同，见 shared/hs-subject-standards.md 第一节，不跨学科换算。班级工作区没有这一项，只写在教案正文里，不写进工作区。

认知层级：objectives[].cognitiveLevel 仍用班级工作区统一的四级（了解、理解、掌握、运用）。高中各科课标的行为动词不同（数学课标同样用这四个词），由老师按本课目标选，不由学业质量水平折算。

必修、选择性必修、选修：

• 合格考班只用必修内容；等级考班与高考的语文、数学、外语用必修加选择性必修；高一选科前全班按必修备课。
• 某科不选考的学生，这一科按合格考的深度，不推等级考的难度；合格考班的跨章变式（§7.2）也不越出必修。
• 课标标＊的选学内容不作考试要求（见 shared/hs-subject-standards.md 第十一节），可以按班情安排，教案里注明"选学"，不进测评。
• 选修课程（含校本选修）本库的学科技能都不覆盖，本 SKILL 只出框架，内容与课标原文由老师提供。
• 学分只作背景，单元与模块的课时以学校课表为准，本 SKILL 不做学分认定。

选科与走班：走班的教学班单独建档（classId 用教学班），studentTiers 读这个教学班自己的测评，开学初还没有本班测评时只出基础版。学校"分层走班"的层名（如 A 层班、B 层班）是班级名，与本 SKILL 班内的 A/B/C 不是一回事，任务卡照旧印"任务卡一/二/三"。教案里不预测、不建议学生选科，不出走班或分班名单。

课时：高中不设默认，读 classProfile.periodMinutes（各地 40 或 45 分钟，shared/grade-bands.md 三），读不到就先问；40 分钟档照 §5.1 的分钟数，练习段不拆；实验、课题研究的连堂用 90 分钟档。

高中常见课型：

• 复习课（含高三一轮、二轮）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，复习用的例题、变式与练习先看下表的学科技能；轮次与回看排期归复习规划师，不改学校的轮次与总进度。
• 讲评课（含联考、模拟考）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，讲评用的例题与变式先看下表的学科技能（语文的作文讲评转写作教学指导）；只用已经考完的卷，跨校联考等参加的学校全部考完再讲；讲评错题清单来自测评设计师或学科测评技能，统计来自学情分析师。
• 整节转学科的是数学、物理、化学、生物学、地理、历史六科（这六科的教案技能都写了复习课与讲评课；物理单题的讲法与变式、实验的组织与实验操作考试的练习、化学用语的过关、历史的答题规范讲评，由学科教案技能再交给同科的技能，见下表）；语文、英语的复习课、讲评课仍由本 SKILL 排环节，题、讲法与专项讲评看下表的学科技能。没装对应学科技能时，六科的这两类课也由本 SKILL 照出（见本节开头）。
• 实验课：教案只写"实验位"（做什么实验、放在哪一段、几分钟），分组、器材、操作步骤与安全组织转下表的学科技能。野外考察、社会调查、研学须学校审批、有安全预案、家长知情、老师带队，方案转地理教案设计或生物教案设计。任何情况下不写可在家操作的危险实验步骤。
• 课题研究：数学建模活动与数学探究活动转数学教案设计；其他学科的研究性学习，本 SKILL 只排开题、中期、结题的时间节点与评价方式，研究报告由学生自己完成。
• 英语的阅读、写作、语法课：本库没有英语教案技能，由本 SKILL 出框架，活动按课标的英语学习活动观排学习理解、应用实践、迁移创新三类（英语课标的教学建议见 shared/hs-subject-standards.md 第四节）。
• 语文选修的专题研讨：阅读教学指导不覆盖选修，本 SKILL 只出框架。
• planType 只有新授、复习、讲评、单元起始、单元总结五种；实验课、课题研究课可以不填，课型写进 topic。

高中转学科技能（只列本库已有的；表外的学科与课型本库暂无专门技能，本 SKILL 出通用框架）：

没有学科技能的五科：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照接，只出通用框架（UbD 三阶段、时间矩阵、提问链的形式、分层），课标条目、核心素养名称与学业质量描述请老师提供原文；各科的边界见 shared/hs-subject-standards.md 第十节。

内容边界：涉及政治观点与历史评价的内容，教案不写超出教材的表述（语文、英语等学科讨论用的观点示例照常给）。思想政治课只出议题式教学的结构与提问链的形式（教材原文改排成填空题的例外见本 SKILL 开头的内容边界），观点性表述照录老师提供的课标与统编教材，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事，教案里也不写学生的观点；代出历史、地理的骨架时，口径照历史教案设计的高中内容边界与地理教案设计的内容边界：版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价性表述，以及战争性质、人物评价，照录课标原句（由老师提供），课标没有原句的以统编教材为准；材料只用课标、教材与注明出处的经典文献，不编造史料与人物言论，不引入课标与教材以外的评价、有争议的说法与当代政治、国际时事；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图、领土与海洋权益的表述照录课标原句与教材，不另加评论。

五、六步课堂环节时间矩阵

先读 classWorkspace.classProfile.periodMinutes 确定档位（shared/grade-bands.md 三：小学 40 分钟、初中 45 分钟、 高中各地 40 或 45、校外一对一/小班线下 60 或 90、线上每课时不超过 30）。下表以 45 分钟为基准，其他档位见 §5.1。

┌────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 标准 45 分钟课时环节分配                                 │
├──────┬─────────────────────────────┬────────┬──────────┤
│ 环节  │ 主要任务                     │ 时间   │ 占比     │
├──────┼─────────────────────────────┼────────┼──────────┤
│ 1 导入 │ 情境/旧知链接/认知冲突       │  5 min │  11%     │
│ 2 新授 │ 概念建构/规则揭示/示范       │ 15 min │  33%     │
│ 3 练习 │ 基础题+中等/较难题分层演练   │ 12 min │  27%     │
│ 4 巩固 │ 错题对比/变式训练           │  5 min │  11%     │
│ 5 总结 │ 学生自述+教师补充+结构图     │  3 min │   7%     │
│ 6 作业 │ 分层布置+提交标准+预计耗时   │  5 min │  11%     │
└──────┴─────────────────────────────┴────────┴──────────┘

5.1 课时伸缩表（档位取自 shared/grade-bands.md 三）

伸缩原则：
  · 导入、总结、作业三段基本不随课时线性拉长（它们的功能与时长关系弱）；
  · 小学的 40 分钟档不是"45 分钟砍 5 分钟"——小学学段单次专注更短，
    练习段要拆成 2 个 5-6 分钟的小段，中间插一次全班反馈；
  · 高中的 40 分钟档照用上表这一行的分钟数，练习段不拆
    （高中单次专注 25-40 分钟，shared/grade-bands.md 二）；
  · 90 分钟档必须在中段安排一次休息或活动切换，不能连讲 25 分钟以上；
  · 六段之和必须等于 periodMinutes，输出时把这个等式写出来给老师核对。

5.2 各环节失败模式