Xiaozhi Teach English Assessment

误区① 测评=笔试：只测读写，
        学员"会做卷"但"不会用"。

误区② 测评=分数：只关心分数，
        没看学员"能做什么"。

误区③ 测评=一刀切：所有学员同一份卷，
        没考虑学员的实际水平。

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 能力目标                │
                │  听说读写 4 维             │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 等级对照                │
                │  CSE 为主，CEFR 参照      │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 综合测评设计            │
                │  听/口/读/写              │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 学员能力画像            │
                │  4 维 + 微技能            │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 教学干预建议            │
                │  班级+个体                 │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 写回 student-analyzer   │
                │  英语能力维度             │
                └──────────────────────────┘

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 能力          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听        │ 听懂英语                │ 输入-听觉     │
│ 说        │ 用英语说话              │ 输出-口语     │
│ 读        │ 读懂英语                │ 输入-视觉     │
│ 写        │ 用英语写                │ 输出-书面     │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

■ 输入 vs 输出
  · 听 + 读 = 输入
  · 说 + 写 = 输出

■ 输入与输出关系
  · 学员需要先有输入
  · 才有输出

■ 4 维协同
  · 4 维不能割裂
  · 综合使用

■ 基础层
  · 听：听懂简单句
  · 说：能用单词/短句
  · 读：看懂短文
  · 写：能写简单句

■ 中等层
  · 听：听懂日常对话
  · 说：能流利对话
  · 读：看懂中长文
  · 写：能写短文

■ 提升层
  · 听：听懂复杂材料
  · 说：能表达观点
  · 读：看懂专业文章
  · 写：能写各类文章

┌──────────┬────────────────────────────┬──────────────────────┐
│ CSE      │ 学段 / 考试（约当）         │ CEFR 参照（写作为例） │
├──────────┼────────────────────────────┼──────────────────────┤
│ 一至二级  │ 小学（二级约当小学毕业）    │ A1                   │
│ 三级      │ 初中毕业 / 中考             │ A2                   │
│ 四级      │ 高中毕业 / 高考             │ B1                   │
│ 五级      │ 大学英语四级                │ B1                   │
│ 六级      │ 大学英语六级、英语专业四级  │ B2                   │
│ 七级      │ 研究生、英语专业八级        │ C1                   │
│ 八至九级  │ 高端外语人才                │ C1—C2 及以上          │
└──────────┴────────────────────────────┴──────────────────────┘
（都是"约当"关系，不是等值；CEFR 一列只是写作能力对接研究的结果，别的技能、不同来源的对接结果都可能差一档；定级以 CSE 描述语原文为准）

❌ 禁止：由卷面分数或正确率直接换算等级
   （如"70 分 = B2""正确率 55-69% = B1"）。
   理由有三：
   ① 分数只反映"这张卷上的这些题"，题目难度不同，同一个分数含义完全不同；
   ② CSE/CEFR 是**能力描述**框架，判定依据是"能不能完成某类任务"，不是得了多少分；
   ③ 直接换算最容易把 K12 学员的等级抬高，给学员和家长错误预期。

✅ 正确做法（三步）：
   Step 1  看逐题得分（classWorkspace.itemScores[]），确认学员在哪些
           **任务类型**上稳定完成、哪些不稳定
   Step 2  拿这些表现去对照 CSE 相应等级的描述语
           （"能听懂…""能就…作简单描述"），由老师判断落在哪一级
   Step 3  等级写成区间 + 证据，如
           "听：CSE 3（约当 A2）——两次测评都能听懂日常对话中的时间与地点，
             但短文推断题两次都错"
           单次测评、样本不足时标 🔴（shared/vocab.md §7），只作参考不入档案

分数的用途：定位强弱维度、看进退步、决定下一步教什么——不是用来贴等级的。

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型      │ 描述                    │ 时机          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 诊断性    │ 查起点                  │ 学期初、单元开始 │
│ 形成性    │ 给反馈、看进步          │ 单元教学过程中   │
│ 终结性    │ 评掌握                  │ 期中、期末（高中另含单元末测验） │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

■ 听力（题型按中考听力结构排，不用托福/雅思式分类）
  · 时长：20-25 分钟（含播音）
  · 题型：听句选图（或短对话选答语）→ 对话理解 → 短文理解 → 听填信息
  · 语速：约 100-120 词/分钟（中考听力常见区间）
  · 详细题型设计见「英语听力材料设计」SKILL

■ 口语（校内班级测评的现实约束见下）
  · 时长：单人 3-5 分钟（不是 10-15 分钟）
  · 题型：朗读 → 情景问答 → 看图/话题连续表达
  · 组织：分批或分组进行，见下方"班额可行性"

■ 阅读
  · 时长：30-40 分钟
  · 题型：细节 → 主旨 → 推断 → 词义猜测（按中考阅读的题型比重）
  · 难度：略高于日常教学材料

■ 写作
  · 时长：20-25 分钟
  · 题型：以应用文（书信/邮件/通知）与记叙文为主；
    议论文只在初三下学期按本地中考题型需要时才考
  · 字数：初中 80-100 词

所需课时 ≈ 班额 × 单人时长 ÷ 并行考场数 ÷ 45 分钟

例：50 人班，单人 4 分钟，1 位老师逐个考
    → 50 × 4 = 200 分钟 ≈ 4.5 节课，不现实

可行的三种排法（老师选一种，本 SKILL 不替老师决定）：
① 双人同考：两名学员一组做对话任务，单组 5 分钟
   → 25 组 × 5 = 125 分钟 ≈ 3 节课，仍偏多，适合期末的口语测评（照学校安排）
② 抽样 + 全员录音：课上抽 8-10 人现场考（作为定标样本），
   其余学员在校内（课内或课后在学校里）按同一套任务录音，老师按同一份 rubric 评；
   不要求学生回家用手机录音提交
   → 课上约 40 分钟，1 节课内完成
③ 分组轮转：全班分 4-5 组，一组做口语任务、其余组做笔试部分，轮换
   → 1-2 节课内完成，需另一位老师或助教协助计时
义务教育阶段整班的口语测评放在期末（初中可在期中），照学校安排；单元里的口语练习按随堂练习做，
每次一般不超过 20 分钟，不整节课考。

⚠️ 若排不出时间：宁可缩短单人时长或降低频次，
   也不要把 25 分的口语分改成"平时印象分"——那不是测评。

■ 听力双向细目表
  · 主旨 + 细节 + 推断 + 观点

■ 口语双向细目表
  · 流利 + 准确 + 得体

■ 阅读双向细目表
  · 字面理解 + 推断理解 + 评价理解

■ 写作双向细目表
  · 内容 + 结构 + 语言 + 规范

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力能力                │
│ 说        │ 口语能力                │
│ 读        │ 阅读能力                │
│ 写        │ 写作能力                │
│ 词汇      │ 词汇量                  │
│ 语法      │ 语法能力                │
│ 等级判定  │ 由老师对照 CSE 描述语给出（不由分数换算） │
│ 强项      │ 强维度                  │
│ 弱项      │ 弱维度                  │
└──────────┴────────────────────────┘

  听
   │   ┌───
   │  /  5
   │ /
   │/_____
  说          读
   │  ╲
   │   ╲
   │    ╲
   写

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 弱维度    │ 干预                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力材料+微技能训练      │
│ 说        │ 任务型活动+情境练习      │
│ 读        │ 阅读策略+分级阅读        │
│ 写        │ 写作模板+过程引导        │
└──────────┴────────────────────────┘