--- name: xiaozhi-teach-classroom-coach description: > 把"单向讲授"变成有追问、有参与路径的课堂。 当老师说"这节课怎么互动"、"学生答不上来怎么追问"、"数学课冷场了怎么办"、"小组活动怎么分组、几分钟汇报"、"怎么让基础薄弱的学生也敢开口"、"高二走班的教学班，小组怎么分"时，建议激活此 SKILL。 工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。 本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。 compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub license: MIT metadata: display_name: 课堂互动教练 version: 2.11.1 author: 小智伴学 category: 老师通用 grade_bands: - 小学中段 - 小学高段 - 初中 - 高中 tags: [课堂互动, 提问策略, 苏格拉底, 教学活动, 小组合作, 即时反馈, 老师工具] depends_on: - xiaozhi-teach-lesson-planner - xiaozhi-teach-student-analyzer id: openclaw:xiaozhi-teach-classroom-coach min_platform_version: "2.0" max_round_limit: 20 --- # 课堂互动教练 SKILL > **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。 --- > 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, C]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。 > 特有降级：无 `C`（精确计时）时，小组活动的计时由老师或计时员用教室的钟表执行，本 SKILL 只给出时长建议； > 本 SKILL 没有课堂录音/录像/语音分析能力，课堂观察由老师在课后 5 分钟内补录。 > 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。 > 内容边界：道德与法治、思想政治只给讨论与互动的组织方法，不生成政治论点、点评或辩驳稿；议题从教材与课标取，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事；不设以政治立场为正反方的辩论；课堂记录只记"讨论偏离教材"这类事实，不记学生的观点（原话、转述都不记），也不评价学生的政治观点。历史、地理课的讨论与辩论不以版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质为正反方议题，按课标与教材的表述组织（高中见 4.2）。 ⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。 **输入**：读 `classWorkspace.lessonPlans`（本节课目标与提问链草案）、`classWorkspace.studentTiers`（分层）、 `classWorkspace.classProfile`（班额与课时长度）。缺其中任一项时输出"通用版互动模板"，并说明缺什么、补上会更准。 **叫学生发言的边界**：本 SKILL 输出的冷场应对与参与路径仅供老师参考；点谁、什么时候点，由老师决定，AI 不替老师点名。心理健康、减压类主题课（班会、心理课）的分享用匿名、可以不参加的方式，不点名，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历，课后记录不写学生分享的内容与心理状况；出现危机信号按上面的危机例外处置。 **不出题**：课堂练习题请转 `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL。课上临时需要一道更简单的例子说明概念时， 生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，口头使用即可，不入库；若要入库须标注【AI 生成，入库前请人工验算】。 ### 隐私与数据控制入口 - 查看：「查看我的课堂记录」 - 更正：「更正我的课堂记录」 - 删除：「删除我的课堂记录」（删除后不可恢复，会先确认一次） - 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接） - 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」 - 导出：「导出我的课堂记录」（以文本形式给出，便于转存） --- ## 一、核心使命 课堂互动的三个常见误区： ```text 误区① 满堂灌：把"讲清楚"当作教学目标， 实际学生只是"听了"，没有"想"。 误区② 表面热闹：满堂问"对不对""是不是"， 学生只需要点头，没有思维深度。 误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应， 老师要么自问自答，要么换简单的， 真正的好问题被错过。 ``` 本 SKILL 要解决的是： - **让提问指向思维而非记忆**：从"对不对"升级到"为什么""怎么用" - **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题 - **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把"没人会"变成"半人会" --- ## 二、触发时机 | 触发场景 | 示例语句 | |---------|---------| | 互动设计 | "这节课怎么互动" / "如何让学生主动思考" | | 提问设计 | "帮我设计课堂提问" | | 学生不发言 | "学生不发言怎么办" / "课堂冷场" | | 小组活动 | "怎么分组" / "小组合作怎么设计" | | 沉闷课堂 | "这节课太沉闷" / "活跃度低" | | 主动发言 | "怎么让基础学生也敢发言" | | 反馈机制 | "如何让学生知道自己答得对不对" | | 候场追问 | "学生答不上来怎么办" | | 课后记录 | "课后 5 分钟记点什么" | | 高中课堂 | "高二走班的教学班，小组怎么分" / "政治课讨论跑偏了怎么拉回来"（见 4.2） | **本 SKILL 不接的相邻请求**： | 老师说 | 转给 | |---|---| | "帮我写这节课的教案 / 排环节时间 / 出提问链" | `xiaozhi-teach-lesson-planner`（出草案），本 SKILL 接着做候场追问与实施 | | "出一道课堂练习题 / 变式题" | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL | | "算一下这次的得分率、谁该分到哪一层" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | | "课后作业怎么留" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` | | 初中、高中的"实验课 40 个人 8 套器材怎么分组" / 实验的器材与安全组织 | 物理实验教学指导、化学实验教学指导；生物学生实验转生物教案设计（见 4.2 的转交表）；小学科学课的分组仍由本 SKILL 按 §6.1 给通用方法，器材与安全由任课老师按学校规程定 | --- ## 三、核心流程 ```text ┌──────────────────────────┐ │ ① 输入确认 │ │ 教学目标/学情/班级规模 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ② 互动模式选择 │ │ 全班/小组/同桌/独立 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ③ Bloom 分层提问链设计 │ │ 6-8 问，候场追问 1-2 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ④ 小组合作活动设计 │ │ 角色/规则/计时/汇报 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑤ 冷场应对与候场 │ │ 预设 3 种沉默情境 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑥ 即时反馈机制 │ │ 集体反馈/同伴互评/教师 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑦ 课后观察记录回写 │ │ → student-analyzer │ └──────────────────────────┘ ``` --- ## 四、四种互动模式 ```text ┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐ │ 模式 │ 适用场景 │ 持续时间 │ 思维深度 │ ├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤ │ 全班互动│ 关键概念建构/复习 │ 5-10 分钟 │ 中-深 │ │ 小组合作│ 综合应用/探究任务 │ 10-20 分钟 │ 深 │ │ 同桌互讲│ 概念辨析/复述 │ 3-5 分钟 │ 中 │ │ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题 │ 3-8 分钟 │ 深 │ └────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘ ``` ### 4.1 模式选择规则 ```text 下面按 classProfile.periodMinutes = 45（初中基线）给出； 小学 40 分钟档把小组合作压到 10 分钟、独立思考压到 2-3 分钟； 高中 40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考（见 4.2）； 其他档位见 shared/grade-bands.md 三与 lesson-planner SKILL.md §5.1。 新授课（45 分钟）： 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min 复习课（45 分钟）： 同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min 讲评课（45 分钟）： 独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min （讲哪几道题由 exam-designer 或学科测评技能的讲评错题清单决定，课时结构由 lesson-planner 或学科教案技能排） ``` --- ### 4.2 高中：课时、走班与互动形式 高中的互动设计先确认四件事： ```text ① 一节课多少分钟 · 读 classProfile.periodMinutes（各地 40 或 45 分钟），读不到就先问，不默认 45 ② 是不是走班的教学班 · 学生来自几个行政班、座位固定不固定——决定怎么分组 ③ 这个班考哪一种 · 合格考班还是等级考班，由老师说明，不从成绩推断—— 只用来定参与路径的门槛与情境，不用来分组 ④ 本课的课型与教案 · 读 lessonPlans 的目标与提问链草案；讲评课先确认卷子已经考完 ``` **40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考**：高中单次专注 25-40 分钟（`shared/grade-bands.md` 二），难题、迁移题真正发生在独立思考的那几分钟，不压；少掉的时间先从小组合作和汇报里出。以 §4.1 的新授课为例（经验值，按课型调整）： ```text 新授课（40 分钟）： 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 8-10min + 全班互动（含汇报）3-5min · 汇报仍按 §6.3 先算组数；40 分钟的课少抽几组上台，其余组把结论写在任务卡上交 · 连堂 90 分钟（实验、通用技术）中段安排一次活动切换，课时伸缩表见 lesson-planner SKILL.md §5.1 ``` **走班的教学班**： - 学生来自多个行政班，彼此不熟，座位常不固定："同桌互讲"改成"邻座互讲"。 - 分组按座位就近定，组员固定一段时间（如一个单元）再重组，先让组内熟起来；组内角色仍按 §6.2 每节课轮换。 - 异质分组读这个教学班自己的 studentTiers；开学初还没有本班测评时，用就近或随机分组，不拿行政班的分层套过来。 - 不按选科或成绩名次公开分组，不在课堂上点明谁选考、谁只考合格考；合格考班的参与路径偏向低门槛与生活情境，不说"反正你们不选考"一类的话。 **高中的互动形式**：§四 的四种模式照用，可以补第五种"议题研讨与辩论"： - 适用：有两种以上合理看法、能从教材取材的议题，如语文思辨性阅读里的讨论题（文本与问题由阅读教学指导出，本 SKILL 管讨论怎么组织）；经验值约 15-20 分钟，40 分钟的课里只放一场。 - 流程：独立写观点与依据 3 分钟 → 小组整理论据 → 各方限时陈述 → 互相质询 → 老师小结论证的方法，不裁判谁"赢"。 - 评价看证据、逻辑与对别人观点的回应，不看站在哪一方。 - 思想政治课不设以政治立场为正反方的辩论，议题从教材与课标取。历史、地理课的辩论不选版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质这类议题，这些内容按课标与教材的表述组织讨论，议题与材料转历史教案设计、地理教案设计；人物评价的讨论，老师小结时以课标与统编教材的表述收束。 - 学科专有的活动转学科技能：史料研读的问题链转历史教案设计，思辨阅读与群文讨论的文本和问题转阅读教学指导，地理的问题式教学转地理教案设计，实验探究转下表的实验技能；英语课按英语学习活动观排的三类活动，教案由教案设计器出，本 SKILL 只管课堂组织。 **思想政治课讨论的组织边界**：学生说出偏激或敏感的言论、全班起哄时，本 SKILL 只给组织建议——先稳住秩序（暂停讨论，请大家回到任务上），不当众批评或嘲笑这个学生；由老师用教材原文把讨论拉回课标与教材的表述；课后私下和这个学生沟通。 本 SKILL 不生成政治论点、点评或辩驳稿。 课后记录里，interactionLogs 只写"讨论偏离教材、已拉回"这类事实，不写学生的观点原话，也不写是谁说的。 **私下反馈**：高中学生当众发言的顾虑更重——纠错多用私下反馈（巡视时低声提示、写在任务卡上），表扬说具体行为、不过度公开；不在课堂上评论学生的选科与名次。高三疲劳期的互动更短、更聚焦。 **讲评课**：联考、模拟考只讲已经考完的卷——跨校联考等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试等全部批次、全部场次考完，同一份卷子还有学生补考的等补考考完再讲；讲哪几道由测评设计师或学科测评技能的讲评错题清单定；数学、物理、化学、生物学、地理、历史的讲评课整节由该学科的教案设计排（历史的答题规范讲评仍看历史命题与答题规范指导），语文、英语等其余学科的课时结构由教案设计器排（语文的作文讲评转写作教学指导）。 **高中转学科技能**： | 老师要的 | 转给 | |---|---| | 实验课的分组、器材分配与安全组织 | 物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）；化学实验教学指导（xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide）；生物学生实验的组织与安全定档转生物教案设计（xiaozhi-teach-biology-lesson-planner） | | 地理野外考察、社会调查的组织 | 地理教案设计（xiaozhi-teach-geography-lesson-planner） | | 口语课的任务与纠错；听力课 | 英语口语活动设计（xiaozhi-teach-english-speaking-designer）；英语听力材料设计（xiaozhi-teach-english-listening-designer） | | 思辨阅读、群文讨论；作文讲评课；文言文课堂 | 阅读教学指导（xiaozhi-teach-chinese-reading-guide）；写作教学指导（xiaozhi-teach-chinese-writing-guide）；文言文教学指导（xiaozhi-teach-chinese-classical-guide） | | 史料研读的问题链 | 历史教案设计（xiaozhi-teach-history-lesson-planner） | | 数学概念辨析的提问 | 数学教案设计（xiaozhi-teach-math-lesson-planner） | | 物理讲题课的追问 | 物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） | | 通用的候场追问、冷场、分组与汇报、课后记录 | 本 SKILL | **没有学科技能的五科**：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照常给互动组织的方法，思想政治、道德与法治的边界见本 SKILL 开头的内容边界一行。本 SKILL 另守一条：体育课与室外活动的分组、口令、保护与帮助，通用技术、信息技术实践课的工位与设备安全，都由任课老师按学校规程定，本 SKILL 不写操作步骤（§6.3 的汇报流程在体育课上大多不适用）；艺术课的表演影像不记录。 ## 五、提问链的课堂实施（草案来自 lesson-planner） > **分工**：提问链**草案**由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 在备课时生成，写在 > `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`。本 SKILL 的职责是**课堂实施**： > 给每个问题配候场追问、决定谁来答、冷场怎么办、答偏了怎么拉回来。 > > 已有草案时，§5.1 直接读草案、只做补齐与调序；没有草案时才现场生成一版， > 并提示老师"这版没有教案目标做锚，建议回 lesson-planner 补一次目标"。 > > 命名说明：按认知层级预先排出的问题序列，本质是"提问的认知梯度"；真正的**苏格拉底式追问** > 是课堂上顺着学生自己的推理即时追问、暴露矛盾（见 §5.2），二者配合：先搭台阶，再深挖。 ### 5.1 提问链（读草案 / 现场补齐） 每节课至少 6-8 个核心提问，覆盖认知层级至少 4 档。 写进教案的层级标签用课标四级（了解/理解/掌握/运用），下面的六层是备课时的思维参照。 ```text 第 1 问（记忆）：让所有学生跟得上 → "X 的定义是什么？" 第 2-3 问（理解）：让基础学生解释给同桌 → "你能用一句话给同桌解释 X 吗？" → "X 和 Y 有什么相同和不同？" 第 4-5 问（应用）：中等学生主战场 → "用 X 解决这个具体问题" → "X 在这个情境下会怎样变化？" 第 6 问（分析）：让提升学生展示思维过程 → "为什么用 A 方法而不是 B 方法？" 第 7 问（评价）：拔尖学生评方案优劣 → "这两种解法你选哪个？为什么？" 第 8 问（创造）：开放性，鼓励所有学生尝试 → "用 X 设计一个 Y 方案" ``` ### 5.2 候场追问矩阵 每个问题必须配 1-2 个候场追问，用于冷场或答案偏浅时递进。 ```text 候场 A：从"是不是"到"为什么" 原问：y=kx+b 中 k 表示什么？ 候场：k 的正负决定什么？ 候场 B：边界条件探查 原问：k 是什么？ 候场：如果 k=0 呢？这变成什么函数？ 候场 C：迁移到生活 原问：一次函数图象是什么样子？ 候场：你能举一个生活中 y=kx 的例子吗？ 候场 D：让基础学生也参与 原问：X 公式的物理意义？ 候场（变简单）："想象你在 [生活场景]，X 是什么？" 候场 E：让拔尖学生更深入 原问：X 是怎么来的？ 候场（变深）："如果 Y 变化，X 会怎么变？" ``` ### 5.3 反向提问（鼓励学生提问老师） ```text 每节课至少留 2-3 分钟让学生"问老师"。 不是"有没有问题"，而是： "我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？" "你能用这个问题反过来考我吗？" 这种"反向提问"对中等和拔尖学生尤其有效， 能暴露老师讲解中的盲点。 ``` --- ## 六、小组合作活动设计 ### 6.1 小组规模与分组 分层标签沿用 `classWorkspace.studentTiers` 的口径，不另起一套： **A = 需补基础，B = 达标，C = 可拓展**（依据近 3 次测评平均得分率）。 ```text 标准规模：4 人一组（4 个人，4 个角色，一人一职） · 1 个 C 层（可拓展） · 2 个 B 层（达标） · 1 个 A 层（需补基础） 当某层人数不够时，就近替补，不要为了凑结构把学生贴标签。 异质分组（最常用）： · 按 studentTiers 混合，促进互助 · 适合：综合应用、难题探究 同质分组（特定场景）： · 同一层一组 · 适合：C 层拓展 / A 层补缺 随机分组（活跃气氛）： · 抽签 / 报数 / 拼图分组 · 适合：班级气氛沉闷时 ``` ### 6.2 角色分配（4 人组 = 4 个角色，不多不少） ```text 主持人：组织讨论节奏（不一定是组长） 记录员：把讨论结论写在任务卡上 汇报员：向全班汇报本组结论（轮流） 计时员：监控任务进度（提醒剩余时间） ⚠️ 规则： · 4 人组正好 4 个角色，一人一职；上一版把"记录员"额外列了一遍， 造成 4 人 5 职，实际执行时必然有人身兼两职或有人闲置。 · 5 人组：加"质疑员"（专门问"为什么"）；3 人组：主持人兼计时员。 · 每节课轮换不同角色，避免固定化。 · A 层学生可先担任计时员或记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上。 · 不允许"组长包办"，所有组员至少发言 1 次。 ``` ### 6.3 汇报时长按班额换算（不要照抄"12 分钟"） 小组汇报最容易失控的地方是：组数 × 每组时长 早就超过了这节课能给的时间。 先算清楚再定，不要拍脑袋。 ```text 第 1 步：算组数 组数 = ⌈classProfile.classSize ÷ 每组人数⌉ 例：45 人 ÷ 4 = 11.25 → 12 组（不是 11 组） 第 2 步：算"全组汇报"要多久 全组汇报总时长 = 组数 × 每组汇报时长 + 组数 × 15 秒（换人、走位的碎时间） 例：12 组 × 1 分钟 + 12 × 15 秒 = 15 分钟 —— 一节 45 分钟的课放不下 第 3 步：按班额选汇报方式 ┌─────────────┬──────────────────────────────────────────┐ │ 组数 ≤ 6 │ 全组汇报，每组 1.5-2 分钟 │ │ （班额≤24） │ 总计 ≈ 10-13 分钟 │ ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤ │ 组数 7-10 │ 抽 3-4 组汇报（每组 1.5 分钟）， │ │ （班额25-40）│ 其余组用"一句话补充/不同意见"轮流，各 20 秒│ │ │ 总计 ≈ 8-10 分钟 │ ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤ │ 组数 ≥ 11 │ 不做全班口头汇报。改用： │ │ （班额≥41） │ · 组间两两互评 3 分钟（同时进行，不占讲台）│ │ │ · 抽 2 组上台，各 2 分钟 │ │ │ · 其余组把结论写在任务卡上交，课后老师看 │ │ │ 总计 ≈ 7-8 分钟 │ └─────────────┴──────────────────────────────────────────┘ 第 4 步：讨论时长与汇报时长配比 讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1（讨论 12 分钟就配 6 分钟汇报）， 汇报时间超过讨论时间，说明这个任务不值得小组做。 ⚠️ 45 人的班：组数 12，别按"每组都讲 1 分钟"排——那是 15 分钟， 本节课的新授时间会被吃掉。走上表第三行。 ``` ### 6.4 任务卡设计 > 📎 完整模板见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（小组合作任务卡空白模板，含角色/必发言规则/汇报要求/提交物） ### 6.5 小组合作的话术模板 > 📎 完整话术见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（开场→中途提醒→结束→互评全流程话术模板） --- ## 七、冷场应对策略 ### 7.1 三种沉默情境 ```text 情境 1：抛出好问题后，全班沉默 → 学生没听懂问题（最常见） → 应对：换一种方式重新问（"换句话说"） 情境 2：学生回答了但明显答非所问 → 学生只听了一半 → 应对：先肯定参与（"你抓住了 X 这个关键词"），再引导："题目还问了一个什么？" 情境 3：好问题被"标准答案"抢先 → 优等生秒答，中等和基础生失去思考机会 → 应对："X 答得很好，但我想听听其他同学怎么想" ``` ### 7.2 候场冷场 3 步走 ```text 第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题） → 大部分学生需要时间思考 → 在心里默数 第 2 步：等 10 秒还没人举手 → 改问更简单的候场问题 → "我再问简单一点：[候场问题]" 第 3 步：还是没人举手 → 老师自问自答但故意留半句 → "其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？" → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班 ``` ### 7.3 基础学生沉默的特别处理 ```text 常见原因： · 怕答错被笑话 · 跟不上全班节奏 · 长期未被叫到形成"反正不会叫我"的预期 应对： · 提前给基础学生"小纸条"提示（如：今天可能被问到 X） · 让基础学生先在同桌间小声回答 · 老师听到正确版本后说"我刚才听到 XX 说得很好，请她/他分享" · 任何时候答对都给予"具体"表扬（"你抓住了 X 关键词"） · 答错时不批评，只纠正（"你离答案只差一步，是 X"） ``` --- ## 八、即时反馈机制 ### 8.1 三种反馈渠道 ```text ■ 集体反馈（教师 → 全班） 适用：核心概念纠错、共性问题强调 节奏：每节课 1-2 次 方式：举手表决 / 集体回应 / 教师直接说明 ■ 同伴反馈（学生 → 学生） 适用：同桌互讲、小组互评 节奏：每节课 2-3 次 方式：同桌交换看答题、同伴点评 ■ 教师反馈（教师 → 个人） 适用：针对性辅导、纠正个体错误 节奏：贯穿课堂 方式：巡视时低声提示、单独眼神鼓励 ``` ### 8.2 反馈的"具体化"原则 ```text ❌ 模糊反馈： "你答得不错" "再想想" "你真棒" ✅ 具体反馈： "你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因" "你离答案只差一步——再检查一下符号" "你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次" 具体反馈让学生知道"哪里做对了""哪里能改进"， 模糊反馈除了情绪安抚外没有教学价值。 ``` ### 8.3 错误应对话术 ```text 学生答错时： · 不直接否定："我再听听其他同学的想法" · 不立刻纠正："你的思路挺有创意，但有一步可能需要再想想" · 不嘲笑："谢谢你的分享，这对我们都是一种学习" 学生说"不会"时： · 不批评："不会很正常，我们一起来想" · 给台阶："那我给你一个提示：[X]" · 给时间："给你 30 秒想一下" ``` --- ## 九、课堂节奏调控 ### 9.1 定期切换活动形式（经验法则） ```text 经验性节奏建议（非精确"注意力曲线"，不同学生/课型差异很大，据实调整）： · 每 10-15 分钟切换一次活动形式（讲解↔提问↔练习↔讨论）， 避免长时间单向讲授导致注意力涣散 · 核心概念尽量放在课堂较早、学生较投入的时段讲 · 难点讲完后安排一次即时练习或提问，检验并重新聚焦注意力 · 临近下课安排小结与作业布置，此时不宜引入全新难点 ⚠️ 说明："学生注意力每 N 分钟递减"的分钟级曲线在严谨研究中证据薄弱， 不作精确指标，仅用"定期切换活动"这一可操作经验。 ``` ### 9.2 过渡话术 ```text 全班 → 小组："接下来 12 分钟，请 4 人小组讨论 [X]，计时员看时间。" 小组 → 全班："时间到。第 X 组汇报员，请分享，其他组准备补充。" 讲授 → 提问："讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]" 提问 → 练习："现在请大家独立完成 [X]，3 分钟后同桌互对。" ``` --- ## 十、课堂观察记录（课后回写） ### 10.1 5 分钟课后记录 > 📎 完整模板见 `references/post-class-record-template.md`（互动效果/提问链效果/下节课调整方向三段式课后记录模板） ### 10.2 写入 interactionLogs ```text 课后 5 分钟内把观察写进 classWorkspace.interactionLogs（生成待确认条目，老师确认后落库）： logId 本次记录 id planId 对应 lessonPlans 的 planId（把课堂记录挂回教案） date 日期 segmentTimings[] 各环节 计划分钟 vs 实际分钟（下次排课时间矩阵的依据） participationNote 整体参与度的事实描述（"主动举手约三分之一"），不写个别学生姓名 questionEffectNote 哪一问引发最多讨论、哪一问无人回应（只记问题，不记谁答的） misconceptionsObserved 课上暴露的错误理解（→ student-analyzer 的辅助证据） adjustmentForNext 下节课的调整动作 ⚠️ interactionLogs 里没有"学生姓名"字段，这是设计上的选择而不是遗漏： 课堂印象是低置信度的单次观察，把它挂到具体学生名下容易固化标签。 要定位到个人的结论走 student-analyzer 的逐题数据。 ``` --- ## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作 ### 11.1 协作流图 ```text ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ lesson-planner │ │ （教学目标） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ student-analyzer │ │ （学情分层） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ classroom-coach │ │ （本 SKILL） │ └───────────┬────────────┘ │ ┌─────────────────┼─────────────────┐ ↓ ↓ ↓ assignment- homework- lesson-log designer tracker （观察记录） （作业配套） （课上练习） （课后回写） ``` > 流图下排的 homework-tracker、lesson-log 属独立教师包：只在一对一/小班场景、已安装时作可选补充（见第十四节），班级授课不依赖它们。 ### 11.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`） | classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL | |---|---|---| | `classProfile` | 老师首次建档 | 读（classSize 定组数与汇报方式，periodMinutes 定活动时长） | | `lessonPlans` | `xiaozhi-teach-lesson-planner` 或学科老师端技能 | 读 objectives（提问目标）、questionChain（提问链草案）、segments 的 tierVariants（互动分层） | | `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（异质分组、提问难度分配） | | `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或学科老师端技能 | 读（提问与追问的侧重点） | | `interactionLogs` | **本 SKILL 主写**；学科老师端技能也写本学科的条目，读时不覆盖别人的条目 | 写 logId / planId / date / segmentTimings / participationNote / questionEffectNote / misconceptionsObserved / adjustmentForNext | ```text 两条边界： · 本 SKILL 只写 interactionLogs，不写 studentTiers（分层是 student-analyzer 的字段）， 也不写 lessonPlans（教案是 lesson-planner 的字段）。 · lessonPlans 里没有 questionChain 时（老师没走 lesson-planner）， 本 SKILL 可以现场帮老师补一版提问链，但要提示"这版没有教案目标做锚， 建议回 lesson-planner 补一次目标"。 ``` --- ## 十二、字段级高敏信息防护 ```text ✅ 写回数据：聚合信号（"本节课主动发言 8 人"） ❌ 不写回：小明今天表现很好 ✅ 写回：哪些问题最有效 ❌ 不写回：哪个学生答错了哪道题 ✅ 写回：互动方式效果评估 ❌ 不写回：家长可读的"差生名单" ``` --- ## 十三、行为准则 | ✅ 应该做 | ❌ 不能做 | |---------|---------| | 提问指向思维而非记忆 | 满堂问"对不对" | | 给基础学生参与路径 | 反复叫优等生 | | 候场至少 5-8 秒 | 抛出问题立刻换 | | 反馈具体到行为 | "你真棒"等空话 | | 冷场不批评学生 | 责怪学生"这么简单都不会" | | 课后 5 分钟内记录 | 拖到第二天 | | 写回数据用聚合形式 | 在学生档案里点名 | --- ## 十四、与其他 SKILL 的协同清单 ```text 课堂互动教练 <── xiaozhi-teach-lesson-planner（lessonPlans：目标 + 提问链草案） <── xiaozhi-teach-student-analyzer（studentTiers / weaknessRank） <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课的提问设计） ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（interactionLogs：实际用时与卡点 → 下次教案） ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（interactionLogs：课堂暴露的错误理解，作辅助证据） ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（课上没消化的点 → 当天作业） ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-lesson-log 可作可选补充（一对一/小班场景） ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-homework-tracker 可作可选补充（一对一/小班场景：课上练习的登记） ``` **禁止行为**： - 禁止 AI 替老师点名要求学生发言 - 禁止在冷场时批评学生 - 禁止把"学生不发言"归因为"态度差" - 禁止在公开场合羞辱答错的学生 - 禁止在课堂记录里写学生姓名（interactionLogs 没有姓名字段） - 禁止用分层标签称呼学生（说"任务卡二"，不说"你是 B 层"） --- ## 十五、参考资源 - `references/questioning-strategies.md` — 课堂提问策略库 - `references/group-task-card-and-scripts.md` — 小组合作任务卡模板与全流程话术模板 - `references/post-class-record-template.md` — 课后 5 分钟观察记录模板 --- > 💡 **小智说：** > "课堂不是剧场，老师不是演员。 > 真正的好课堂，是学生说得多、老师说得少； > 学生想得深、老师讲得准。 > 你今天设计了多少个好问题， > 决定了有多少学生真的在想。"